幼兒多元智慧的培養
心理學教授霍華德.戈登在其93年著作Frames of Mind中，對智慧詮釋是解決問題的能力，或製造物品的能力（應用技能）。他將智慧分為八個不同標準:語言智慧(語言及寫作)、數學智慧（邏輯及推理）、 音樂智慧（音樂及節奏）、自然智慧（大自然及生態環境）、空間智慧（方向、繪畫及設計）、體能智慧（運動和知覺）、人際關係智慧（社交及公關），以及自知 智慧（自知及省悟）。
霍華德。戈登將上述各項統稱為多元智慧（Multiple Intelligence），這些智慧以潛能的形態存在，有其個別差異，呈多元性及發展性的。在成長過程中，如有適當的學習環境，各人的多元智慧將會得到高度的發展。
兒童的心智由內在心智成熟和外在環境刺激的不斷相互作用下發展，無數次學習的經驗成為繼續前進的基礎。大腦是智力活動的主要器官，兒童在發育過程中，需要大量的營養和後天條件反射的培養，才能有良好的智力開發，才能發展潛能，即所謂多元智慧的發展。
兒童期是腦部成長速度最快的時期，也是智慧發展的黃金時期。綜合各學者的理論和解釋，顯示及早發現幼兒的潛能並加以培養，對他們將來的成就有很大的影響和幫助。
家庭環境與幼兒多元智慧的培養
一、幼兒的安全感和自信心是發展和培養多元智慧的心理基礎
幼兒需要父母愛心、關心和同情心，在待哺期尤其需要母親的愛和照顧。在溫馨、安寧的家中成長的孩童，其安全感及自信心將有助多元智慧的發展。
二、父母是幼兒多元智慧最先的發現者
所謂“知子莫若父”，孩子的潛能和個性很容易從生活中表露無遺，只要多留意、觀察和關心，父母將會是幼兒多元智慧最先的發現者。我們很多家長在孩子幼年 時代，不太習慣給予孩子自由，愛子心切到一個接近謬誤的程度，就是捨不得讓孩子碰釘子，怕孩子吃虧，怕孩子嘗試到失敗的滋味。事實上那種硬性的刻板教育， 除了教條，很難真正觀察和發現孩子的潛質和能力，在一條被規定的道路上行走，如何知道他甚至可以登山和游泳？期望太高或過於保護的反面，要麼就是漠不關 心，以致孩子的智慧被埋沒了。父母應把握機會，多接觸年幼的子女，及早發現其多元智慧，按其潛質適當地加以培養。
三、家庭是培養多元智慧的基地
小孩子生來有種基本的能力：感覺、動作和想像力。初生嬰兒如聾似啞，怎樣變得掌握知識和技能？除了遺傳外，後天的學習環境也是十分重要的。愛迪生說一個人的成功，天才只占1%，努力占99%。對幼兒來說，所謂努力就是父母給予的學習環境。
幼兒的本能：視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺的靈敏度是從刺激反應和聯想的訓練得來的，刺激反應的機會愈多，靈敏度愈大。聽覺的靈敏度最直接影響語言和音樂智慧的發展，而視覺的靈敏度將影響空間、自然及數學智慧的發展。
父母應盡可能多給予嬰兒刺激感官的機會，增加其靈敏度，這是學習能力的基礎。例如父母可給予幼兒擁抱和愛撫，和他們嬉戲、接觸和談笑，讓他們聆聽稍長的 音樂、兒歌朗誦或歌謠，跟他們講故事，又或進行戶外活動，以及讓他們接觸大自然等。這些血循環境無形中奠定了幼兒日後多元智慧發展的基礎。
學校環境對幼兒多元智慧的培養
一、幼兒老師應明白幼兒心理及其身心發展
為生計打拼的父母日夜奔波，無暇照顧兒女，幼稚園往往變成教育下一代的重要場所。幼兒智慧發展的培養落在幼師身上，他們承擔了啟蒙和基礎教育的責任。作 為幼師的先決條件是要明白幼兒心理及其身心發展，耐心觀察幼兒的行為，發現幼兒潛在的多元智慧，並提供適當相應的遊戲活動，讓孩子在均衡發展中凸顯出其他 潛質。
二、借助遊戲發現和培養幼兒的多元智慧
幼兒喜愛遊戲，遊戲使孩子心情愉快、放鬆，令他們容易流露真情，突顯個性。綜合 課程活動可給予幼兒自由發揮的空間，而我們的教育從開始起步階段，就喜歡用灌輸填鴨式教育，也許舊時歷史上的私塾教育例子影響啟蒙教育過於根深蒂固，科學 發展至今，一個再也不單憑國策和文學來進步的時代，一個越創新越超越的時代，任何禁錮的束縛的教育方式，都該質疑和摒棄，讓他們從嘗試創新中發揮及培養多 元智慧。
多元化、不同興趣角落的課堂佈置，如圖書角、積木角、美術角、自然角、音樂角、木工角等，可讓幼兒自由選擇，按其興趣進入小角落活 動。有經驗的幼師很容易從幼兒進入興趣角玩耍的頻率發現幼兒潛伏的多元智慧，甚至其內心的意欲及情緒表現等。幼師如能及時加以鼓厲和讚賞，將有助其多元智 慧的發展。
三、拓展幼兒的視野
幼兒生活圈子因為其活動範圍而受限狹窄，家長和幼師除了提供多樣化的教材外，應盡可能多帶孩子進行戶外活動、以大自然為題材的活動教育或參觀活動，如參觀圖書館、博物館、消防隊、郵局、科技館、太空空間等，刺激幼兒的思維，擴展其視野，這將有助幼兒多元智慧的發展。
四、讀、寫、算的準備
讀、寫、算是研究學問的工具，也是培養幼兒多元智慧所不可或缺的基本能力。讀、寫、算並非指死記硬背的讀書和計算，而是用綜合課程的活動教學法從生活中學習。
唱遊、朗誦兒歌、講故事、翻閱圖書、以引起幼兒對閱讀的興趣，以及欣賞兒童文學可作為「讀」的準備。畫圖畫、剪貼、搓泥巴、手工的小肌肉活動可作為 「寫」的準備。用實物教學，身體活動、音樂節奏、玩積木、砌拼圖、美術、故事內容，甚至日常生活中的排隊等，都可從中使孩子瞭解數學的概念和運算，可作為 幼兒們學習”算”的準備。孩子有了良好的準備、研究學問的基礎，把握研究學問的基本工具，將有助於多元智慧的發展。
社會環境對幼兒多元智慧的培養
如今資訊發達，電視、電腦等傳媒深入每個家庭，對幼兒成長產生極大的影響。資訊滲入使不少幼兒變成小成人。他們模擬成人的言行，愈來愈遠離人生中最寶貴而又最短暫、無憂無慮的童年生活。
作為家庭的未來和希望，成人的社會太早框住我們的孩子，可愛的童心和可貴的童真都被淡忘了。我們應還小孩子應有的童年生活。如盧梭（J.J. Rousseau）的教育理念：尊崇自然，回歸自然
不少先進國家為了下一代，極有遠見地投放大量資源在博物館、圖書館、郊野公園、各大廣場上，目的讓孩子開闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創造力，這 種非形式、不自覺的學習和觀摩對幼兒的影響是極為深遠的。記得有一次在香港參觀化石公園時，見滿地都是小化石，並沒有人把它們撿走，路旁並樹立了一塊小木 牌，寫上“為了我們的下一代，請勿把路上的化石撿走。”真是發人深省!
心理學教授霍華德.戈登在其93年著作Frames of Mind中，對智慧詮釋是解決問題的能力，或製造物品的能力（應用技能）。他將智慧分為八個不同標準:語言智慧(語言及寫作)、數學智慧（邏輯及推理）、 音樂智慧（音樂及節奏）、自然智慧（大自然及生態環境）、空間智慧（方向、繪畫及設計）、體能智慧（運動和知覺）、人際關係智慧（社交及公關），以及自知 智慧（自知及省悟）。
霍華德。戈登將上述各項統稱為多元智慧（Multiple Intelligence），這些智慧以潛能的形態存在，有其個別差異，呈多元性及發展性的。在成長過程中，如有適當的學習環境，各人的多元智慧將會得到高度的發展。
兒童的心智由內在心智成熟和外在環境刺激的不斷相互作用下發展，無數次學習的經驗成為繼續前進的基礎。大腦是智力活動的主要器官，兒童在發育過程中，需要大量的營養和後天條件反射的培養，才能有良好的智力開發，才能發展潛能，即所謂多元智慧的發展。
兒童期是腦部成長速度最快的時期，也是智慧發展的黃金時期。綜合各學者的理論和解釋，顯示及早發現幼兒的潛能並加以培養，對他們將來的成就有很大的影響和幫助。
家庭環境與幼兒多元智慧的培養
一、幼兒的安全感和自信心是發展和培養多元智慧的心理基礎
幼兒需要父母愛心、關心和同情心，在待哺期尤其需要母親的愛和照顧。在溫馨、安寧的家中成長的孩童，其安全感及自信心將有助多元智慧的發展。
二、父母是幼兒多元智慧最先的發現者
所謂“知子莫若父”，孩子的潛能和個性很容易從生活中表露無遺，只要多留意、觀察和關心，父母將會是幼兒多元智慧最先的發現者。我們很多家長在孩子幼年 時代，不太習慣給予孩子自由，愛子心切到一個接近謬誤的程度，就是捨不得讓孩子碰釘子，怕孩子吃虧，怕孩子嘗試到失敗的滋味。事實上那種硬性的刻板教育， 除了教條，很難真正觀察和發現孩子的潛質和能力，在一條被規定的道路上行走，如何知道他甚至可以登山和游泳？期望太高或過於保護的反面，要麼就是漠不關 心，以致孩子的智慧被埋沒了。父母應把握機會，多接觸年幼的子女，及早發現其多元智慧，按其潛質適當地加以培養。
三、家庭是培養多元智慧的基地
小孩子生來有種基本的能力：感覺、動作和想像力。初生嬰兒如聾似啞，怎樣變得掌握知識和技能？除了遺傳外，後天的學習環境也是十分重要的。愛迪生說一個人的成功，天才只占1%，努力占99%。對幼兒來說，所謂努力就是父母給予的學習環境。
幼兒的本能：視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺的靈敏度是從刺激反應和聯想的訓練得來的，刺激反應的機會愈多，靈敏度愈大。聽覺的靈敏度最直接影響語言和音樂智慧的發展，而視覺的靈敏度將影響空間、自然及數學智慧的發展。
父母應盡可能多給予嬰兒刺激感官的機會，增加其靈敏度，這是學習能力的基礎。例如父母可給予幼兒擁抱和愛撫，和他們嬉戲、接觸和談笑，讓他們聆聽稍長的 音樂、兒歌朗誦或歌謠，跟他們講故事，又或進行戶外活動，以及讓他們接觸大自然等。這些血循環境無形中奠定了幼兒日後多元智慧發展的基礎。
學校環境對幼兒多元智慧的培養
一、幼兒老師應明白幼兒心理及其身心發展
為生計打拼的父母日夜奔波，無暇照顧兒女，幼稚園往往變成教育下一代的重要場所。幼兒智慧發展的培養落在幼師身上，他們承擔了啟蒙和基礎教育的責任。作 為幼師的先決條件是要明白幼兒心理及其身心發展，耐心觀察幼兒的行為，發現幼兒潛在的多元智慧，並提供適當相應的遊戲活動，讓孩子在均衡發展中凸顯出其他 潛質。
二、借助遊戲發現和培養幼兒的多元智慧
幼兒喜愛遊戲，遊戲使孩子心情愉快、放鬆，令他們容易流露真情，突顯個性。綜合 課程活動可給予幼兒自由發揮的空間，而我們的教育從開始起步階段，就喜歡用灌輸填鴨式教育，也許舊時歷史上的私塾教育例子影響啟蒙教育過於根深蒂固，科學 發展至今，一個再也不單憑國策和文學來進步的時代，一個越創新越超越的時代，任何禁錮的束縛的教育方式，都該質疑和摒棄，讓他們從嘗試創新中發揮及培養多 元智慧。
多元化、不同興趣角落的課堂佈置，如圖書角、積木角、美術角、自然角、音樂角、木工角等，可讓幼兒自由選擇，按其興趣進入小角落活 動。有經驗的幼師很容易從幼兒進入興趣角玩耍的頻率發現幼兒潛伏的多元智慧，甚至其內心的意欲及情緒表現等。幼師如能及時加以鼓厲和讚賞，將有助其多元智 慧的發展。
三、拓展幼兒的視野
幼兒生活圈子因為其活動範圍而受限狹窄，家長和幼師除了提供多樣化的教材外，應盡可能多帶孩子進行戶外活動、以大自然為題材的活動教育或參觀活動，如參觀圖書館、博物館、消防隊、郵局、科技館、太空空間等，刺激幼兒的思維，擴展其視野，這將有助幼兒多元智慧的發展。
四、讀、寫、算的準備
讀、寫、算是研究學問的工具，也是培養幼兒多元智慧所不可或缺的基本能力。讀、寫、算並非指死記硬背的讀書和計算，而是用綜合課程的活動教學法從生活中學習。
唱遊、朗誦兒歌、講故事、翻閱圖書、以引起幼兒對閱讀的興趣，以及欣賞兒童文學可作為「讀」的準備。畫圖畫、剪貼、搓泥巴、手工的小肌肉活動可作為 「寫」的準備。用實物教學，身體活動、音樂節奏、玩積木、砌拼圖、美術、故事內容，甚至日常生活中的排隊等，都可從中使孩子瞭解數學的概念和運算，可作為 幼兒們學習”算”的準備。孩子有了良好的準備、研究學問的基礎，把握研究學問的基本工具，將有助於多元智慧的發展。
社會環境對幼兒多元智慧的培養
如今資訊發達，電視、電腦等傳媒深入每個家庭，對幼兒成長產生極大的影響。資訊滲入使不少幼兒變成小成人。他們模擬成人的言行，愈來愈遠離人生中最寶貴而又最短暫、無憂無慮的童年生活。
作為家庭的未來和希望，成人的社會太早框住我們的孩子，可愛的童心和可貴的童真都被淡忘了。我們應還小孩子應有的童年生活。如盧梭（J.J. Rousseau）的教育理念：尊崇自然，回歸自然
不少先進國家為了下一代，極有遠見地投放大量資源在博物館、圖書館、郊野公園、各大廣場上，目的讓孩子開闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創造力，這 種非形式、不自覺的學習和觀摩對幼兒的影響是極為深遠的。記得有一次在香港參觀化石公園時，見滿地都是小化石，並沒有人把它們撿走，路旁並樹立了一塊小木 牌，寫上“為了我們的下一代，請勿把路上的化石撿走。”真是發人深省!
「記憶力」只在十三歲前發展，這是心理學家共同認定的「人生祕密」，但卻有許多兒童平白被錯過了教育的機會，這是大人要負責的。 
